Дорогие друзья!

Электронный журнал издания «Вестник Просвещения» www.vestnikprosveshheniya.ru

Сборник №11 (2019 год)  №21920183336 от 20.11.2019

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная и научно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью современного образования. Кроме того, по окончанию обучения, школьники в обязательном порядке готовят и защищают итоговый проект предметного или метапредметного характера за курс основной школы, это установлено новым стандартом.

Благодаря проектной и исследовательской деятельности у обучающихся формируются основные ключевые компетентности (ценностно-смысловая, учебно-познавательная, коммуникативная, общекультурная, информационная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования). Не стоит недооценивать и влияние проектной и научной деятельности на выбор учащимися своей будущей профессии.

Главная задача учителя — грамотно организовать и провести профессиональное психолого-педагогическое сопровождение проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников.

Сущность проектной деятельности можно обозначить словом «замысел», сущность исследовательской деятельности — «поиск». Реализацию учебного проекта предваряет умозрительное представление будущего продукта, реализацию учебного исследования — формулировка гипотезы. [2]

Несмотря на различия этих видов деятельности, у них много общего: одни и те же задачи, способы, формы деятельности. И проектная, и исследовательская деятельность может проходить в индивидуальной, в парной или групповой форме.

В ходе учебно-исследовательской деятельности обучающиеся разрешают творческую исследовательскую задачу, решение которой заранее им неизвестно. При этом главным результатом этой деятельности можно считать интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования и представленный в стандартном виде.

Целью исследования является получение новых знаний о существующих объектах и явлениях. Задачи исследования раскрывают и конкретизируют поставленную цель, и представляют алгоритм действий исследовательской работы, этапы достижения цели. Чтобы сформулировать задачи, можно использовать глаголы, которые показывают, что предстоит сделать в ходе исследования: выявить, изучить, обобщить, проанализировать, проверить, систематизировать.

Непосредственно ход исследования можно представить в виде цепочки последовательных действий:

• обосновывать тему;

• ставить цели и задачи;

• определять объект и предмет исследования;

• разрабатывать гипотезы исследования;

• исследовать;

• анализировать и оценивать полученные результаты;

• делать выводы.

Особую важность в исследовательской деятельности имеет самоанализ. Психологи такой самоанализ называют рефлексией. Именно с помощью рефлексии, у школьников формируются познавательные инструменты, которые в будущем позволят им успешно решать новые задачи.

Это:

• осознание способов действий, которые должны привести к конечному результату;

• выявление возникших в ходе исследования трудностей;

• выбор методов, которые помогут преодолеть эти трудности.

Важно помнить, что для исследования подходит не каждый материал, поэтому необходим четкий контроль при отборе материала для исследовательской деятельности. Следует уделить особое внимание его соответствию основным дидактическим принципам: научности, систематичности, доступности, последовательности, наглядности, развивающему обучению, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, связи теории с практикой.

Задачей педагога в организации исследовательской деятельности школьников является не только определение содержания исследования, но и соответствие творческих заданий учебной программе (задания должны быть прямо или косвенно связаны с ней), критериям простоты, ясности, доступности для понимания учащихся, учитывая их возрастную группу.

Кроме того, исследовательская работа должна способствовать раскрытию физических основ явлений природы, бережному отношению к ней, воспитанию любви к труду, формированию элементарных навыков научного труда.

Чтобы определить тему исследования, необходимо изначально обратиться к их классификации. Все темы можно разделить на три группы:

• фантастические (несуществующие: требующие собственной разработки);

• эмпирические (проведение личных наблюдений и практических опытов и экспериментов);

• теоретические (работы, связанные с изучением информации и обобщением данных, материалов, содержащихся в разных источниках)

Для того чтобы исследовательская деятельность была плодотворной и увлекательной для обучающегося, на мой взгляд, необходимо придерживаться следующих правил при выборе темы исследования:

• тема должна быть интересной для школьника, основана на увлечениях ребенка, его склонностям к каким-либо наукам;

• тема должна вызывать удивление, быть весьма оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, ведь познание начинается с удивления и интереса ребенка к поставленному вопросу;

• тема не должна требовать длительного, затяжного изучения, так как первые исследовательские опыты должны проводиться относительно быстро, дабы не утратить интерес ребенка к этому виду деятельности).

Метод проектов — это «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым… практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [1, с.66] Ключевой тезис метода: «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю, я знаю, где и как я могу это применить».

Цель проектирования: создание новых объектов и явлений.

Стадии работы над проектом — это «пять П»: Проблема-Проектирование (планирование)-Поиск информации-Продукт-Презентация. Шестое «П» проекта формируется по результатам его завершения — это его портфолио (папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, фотографии, результаты исследований и анализа, рисунки и схемы, электронный вариант учебного проекта для презентации).

Выбирая темы проектных работ, учитель соотносит их с содержанием учебных предметов и программой. Проектные работы дополняют знания учащихся о предмете или имеют отношение к близким сферам изучаемых дисциплин. Для того чтобы заинтересовать учащихся проектной работой, требуется личностно и социально значимая проблема, которая обеспечивает мотивацию включения школьника в самостоятельную работу.

В 1-2 классе целесообразно сократить длительность работы над проектом или исследованием до 1-2 недель. Выполнение проекта в краткосрочном периоде побуждает учащихся выбирать новые темы для дополнительного изучения, расширять свой кругозор, создавая нечто новое из имеющейся информации и материалов чаще. В 3-4 классе продолжительность проектной работы может занимать от 1 до 2-3 месяцев.

Результат проекта может быть разным. Например: книга, макет чего-либо, журнал, газета, наглядные пособия, сборник стихов или сказок, картина, викторина, поделка, костюм, театральная постановка и т. д.

Оценка выполненных проектов обучающихся должна носить стимулирующий характер, поощрять детей к дальнейшему занятия творчеством, проектной деятельности, но учителю не стоит превращать презентацию проектов в соревнование с присуждением мест. Каждый проект является уникальным отражением личностного отношения учащегося к поставленной проблеме, и чем большем в нем индивидуальности и творческой новизны, тем более результативной и успешной можно считать проектную деятельность.

Я работаю по УМК «Планета знаний», неотъемлемой частью которого является проектная деятельность. Естественно, я уделяю этому особое внимание. Мои ученики участвуют в научно-практических конференциях, проводимых у нас в школе, поэтому занимаются не только проектной, а и научно-исследовательской деятельностью.

Во 2 классе я познакомила детей с понятием «площадь». У некоторых из них эта тема вызвала неподдельный интерес, поэтому мы решили провести исследовательскую работу по теме «Свойства площади». Подготовила эту работу Пономарева Дарья. В ходе исследования она выяснила, что слово «площадь» имеет несколько значений, а затем экспериментальным путем пришла к выводу, что равные фигуры занимают одинаковую площадь (путем наложения одной фигуры на другую), а многоугольник, состоящий из нескольких многоугольников, занимает площадь, равную сумме их площадей. Чтобы доказать это свойство площади, Даша (с помощью родителей) сделала из фанеры модель многоугольника и распилила его на несколько частей, которые разместила в коробке прямоугольной формы. Результат ее исследования заинтересовал одноклассников. Они с увлечением составляли из этих многоугольников различные фигуры, каждый раз убеждаясь в том, что их площадь одинакова, так как после завершения работы все детали можно сложить в большой прямоугольник.

В 4 классе при изучении темы «Золотой век» (окружающий мир, авторы Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов) детям было предложено выполнить проект по теме «Город и горожане XIX века». Перед обучающимися была поставлена цель: собрать материал для альбома «Золотой век». Обучающиеся разделились на четыре рабочие группы для создания мини-проектов: «Одежда и мода XIX века», «Кулинарное искусство XIX века», «Культура XIX века», «Наука и техника XIX века», которые помогли разобраться в особенностях «золотого века» в разных сферах жизни горожан того времени.

Для каждой группы я разработала рабочие карточки, которые позволили обучающимся спланировать свою работу, оказала помощь в формулировании проблемы. Всю работу я разделила на 3 этапа:

Занятие 1

Содержание:

• выяснение значения слова «золотой»;

• постановка проблемы (Почему XIX век называют золотым веком?);

• формирование рабочих групп.

Комментарии

В ходе фронтальной беседы обучающиеся приходят к мнению о необходимости поиска информации о золотом веке и создании мини-проектов: «Одежда и мода XIX века», «Кулинарное искусство XIX века», «Культура XIX века», «Наука и техника XIX века».

Занятие 2

Содержание:

• работа в группах по заполнению карточки к проекту (у каждой группы своя тематическая карточка);

• разработка плана работы группы.

Комментарии

Дети в группах обсуждают мини-проекты. Советуются с учителем по заполнению карточки к проекту; коллективно заполняют её и готовятся к защите, продумывают презентацию своих мини-проектов.

Занятие 3

Содержание:

• индивидуальная работа обучающихся по созданию мини-проектов;

• группы готовятся к представлению итогов работы (отчёт по тематической карточке и представление мини-проектов);

• защита проектов группами.

Комментарии

Дети корректирую свою работу. Учитель помогает оформить альбом по теме «Золотой век».

После завершения работы каждая группа подготовила отчет-презентацию своего мини-проекта (сборник стихов, коллекция модной одежды, репродукции картин, кулинарная книга XIX века и т.д.) Информация, полученная в ходе изучения темы, дала ответ на поставленный ранее вопрос (Почему XIX век называют золотым веком?), а также была использована для создания альбома «Золотой век».

Таким образом, исследование — это в большей степени научная деятельность, а проект является преимущественно творческой деятельностью. Можно выделить общие этапы приобщения учащихся к проектной и исследовательской деятельности:

• ознакомительный;

• подготовительный;

• деятельностный.

Особую значимость, на мой взгляд, все больше приобретают проекты, имеющие социальную направленность. Важно показать детям, что они являются гражданами нашей страны, и от них зависит наше будущее. Нужно научить детей видеть, что их окружает, брать на себя ответственность в решении проблем, прививать стремление сделать свою жизнь и жизнь людей безопаснее, комфортнее. Например: «Протяни руку помощи» (помощь бездомным животным), «Физкульт-ура!» (организация спортивных мероприятий), «Открытое сердце» (организация мероприятий для дошкольников и пожилых людей), «Экодесант» и др.

Использование проектной и научно-исследовательской деятельности в образовательной среде способствует творческому развитию учащихся, так как происходит соединение теории и практики, что делает теорию интересной и реальной.

Именно интерес к познанию, творчеству позволяет юному исследователю открывать тайны природы, исследовать окружающую действительность и создавать нечто новое своими руками. В этом и есть предназначение исследовательской и проектной деятельности в частности и современного образования в целом.

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. - М: Издательский Центр «Академия», 2001. - с. 66.).

2. Руженцева С.Е. Организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных организациях. // Организация проектной деятельности обучающихся и педагогов в условиях реализации ФГОС / Составитель: Руженцева С.Е., ст. методист МКУ ЦРОиМП. - Воронеж, 2016

Интернет-ресурсы:

3. Организация проектной и исследовательской деятельности [Электронный ресурс] / infourok.ru Режим доступа https:// /organizaciya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-metodicheskaya-razrabotka-2530466.html (дата обращения: 20.11.2019)

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ДО-НОО-ООО

                                                                                                                                 Шанина Галина Викторовна

                                                                                                                                 МБОУ СОШ с. Красное

                                                                                            Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.

                                                                                                                                                      Я. Коменский

Значение чтения в жизни человека трудно переоценить. Книга входит в мир ребенка с раннего возраста и сопровождает его в течение всей жизни. Первый читательский опыт малыши приобретают в семье. Вместе с родителями маленькие читатели сначала увлеченно разглядывают картинки, учатся говорить, слушать, познавать окружающий мир через общение с книгой. Затем дети попадают в дошкольное учреждение, где воспитатели, реализуя образовательную программу, знакомят дошкольников с художественной литературой, открывая новые аспекты чтения: формирование целостной картины мира, и расширение кругозора через знакомство с произведениями художественной литературы. Задача педагогов на этом этапе –формирование  потребности в чтении (восприятии) художественной литературы.

Переход на следующий этап образования характерен для детей сменой видов деятельности. Игровая деятельность, которая преобладала во время их пребывания в дошкольной образовательной организации, сменяется учебной. Попадая в школу, дошкольники погружаются в совершенно новую, незнакомую для них атмосферу. Начальная школа – ответственный этап в жизни каждого ребёнка, который направлен на формирование у младшего школьника умения учиться и развитие способностей к организации своей деятельности. И именно читательские умения могут обеспечить обучающемуся возможность самостоятельно приобретать новые знания, что позволит в дальнейшем создать основу для самообразования, поэтому уже в начальной школе должен закладываться навык смыслового чтения, при котором обучающийся ориентирован не только на восприятие информации, но и на понимание смысловой и идейной сторон произведения. Смысловое чтение нацелено на максимально точное и полное понимание содержание текста, а также на осмысление извлеченной информации (правило 3П: прочитать, понять, применить).

  Несмотря на то, что современные дети приходят в школу, уже овладев в разной степени навыком чтения (в сельской местности процент таких детей невысок), они наравне со всеми испытывают трудности адаптационного периода. Умение читать не является залогом успешного обучения в начальной школе, так как для успешного усвоения учебного материала необходимы другие качества обучающегося, опирающиеся на умение учиться (самостоятельно добывать знания). Возникает необходимость в реализации системно-деятельностного подхода, начиная с обучения в ДОУ. Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения. Обучающийся становится активным участником процесса познания,

так как добывает знания в самостоятельной деятельности под руководством учителя (воспитателя).

Одним из механизмов внедрения системно-деятельностного подхода в непрерывный процесс образования в рамках ФГОС, на мой взгляд, является технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ ЧП), которая позволяет мне добиться позитивных результатов в формировании умения учиться. Критическое мышление – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые предположения и выводы.

Чем привлекает меня ТРКМ?  

Во-первых, ТРКМ ЧП – универсальная, проникающая, «надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Ее можно использовать полностью или включать частично в урок или внеклассное мероприятие.

Во-вторых, дети имеют возможность работать в группах, чувствовать поддержку не только со стороны педагога, но и со стороны своих сверстников.

В-третьих, многие методические приемы данной технологии воспринимаются детьми как игра («Корзина идей», «Дерево предсказаний», метод эмпатии и др.).

В-четвертых, разнообразие приемов очень велико, что предоставляет мне широкий выбор при организации работы с различными текстами.

В-пятых, многие приемы ТРКМ ЧП (игра «Верю-не верю», «Нарисуй счастье» и др.) цикличны. Использование таких методических приемов на начальной стадии урока позволяет обучающимся обратиться к своему жизненному опыту, сформулировать проблему, а затем на последующих стадиях еще раз вернуться к тому или иному приему, уточнить полученные знания и соотнести их с теми, которые имелись у обучающихся до изучения темы. Другие приемы проходят через все стадии урока (таблица ЗХУ, кластер, фишбоун и др.). На каждом этапе урока добавляется новая информация, которую дети добыли в ходе исследовательской деятельности, что позволяет им сделать определенные выводы по изучаемой теме. А такие приемы, как ИНСЕРТ, «Плюс-минус-интересно», «Сюжетная таблица», направлены на поиск информации, ведь чтобы заполнить таблицу, необходимо тщательно проанализировать учебный материал. В то же время существуют приемы, которые характерны для одной из стадий урока. Например, синквейн, даймонд, диаманта – это быстрые инструменты для рефлексирования, обобщения понятий. Ученики должны обладать глубоким знанием темы, иметь свое собственное мнение, уметь его высказывать и делать выводы.

Кроме преимуществ ТРКМ ЧП существуют, на мой взгляд, и определенные сложности в ее использовании.

Во-первых, дети дошкольного возраста и первоклассники еще не умеют читать и писать, а ТРКМ реализуется через чтение и письмо, поэтому учителю предстоит сформировать навыки чтения и письма, а воспитателю приходится компенсировать этот недостаток другими средствами.

Во-вторых, нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий (вызов-осмысление-рефлексия), что является обязательным условием реализации ТРКМ ЧП.

В-третьих, подготовка к уроку занимает много времени, так как педагогу приходится самому подбирать материал.

Исходя из вышесказанного, следует, что для педагога затруднительно применять ТРКМ на каждом уроке в полном объеме, что ни в коем случае не умаляет преимуществ данной технологии, так как она направлена на формирование у обучающихся умения самостоятельно добывать знания, то есть направлена на реализацию системно-деятельностого подхода в обучении.

Необходимо заметить, что применение приемов ТРКМ ЧП стимулирует детей к осознанному смысловому чтению, причем обучающимся, чтобы сформулировать проблему, найти пути решения и сделать определенные выводы на основе полученной информации, приходится неоднократно обращаться к исходному материалу в поисках доказательств своей гипотезы, что положительно сказывается на качестве работы с текстом.

Приведу несколько примеров из опыта работы по внедрению системно-деятельностного подхода на основе ТРКМ, чтобы показать эффективность и доступность этих методических приемов, которые вполне возможно применить на занятиях и в ДОУ, чтобы обеспечить преемственность в образовательном процессе и облегчить адаптацию дошкольников к новой ступени образования.                                                                                                              

В 1 и 2 классах наиболее приемлемыми считаю методические приемы: чтение со «стопами», эмпатия и «Плюс-минус-интересно».

Знакомя детей с произведением Л. Н. Толстого «Старик и яблоня», я использовала прием «Чтение с остановками», который позволил обучающимся прогнозировать развитие событий, включиться в анализ изучаемого материала, тем самым способствовал формированию смыслового чтения.

При знакомстве со «Сказкой о медвежатах и детенышах панды» М. В. Беденко я применила методический прием «Эмпатия». Предложила детям вжиться в роль детенышей панды и белых медвежат. Детям легко представить себя в роли медвежат, ситуация, описанная в сказке, близка и понятна им. Конечно же, детям жаль детенышей панды, они без труда могут ответить на вытекающий из текста вопрос, почему хотят сбежать на Северный полюс детеныши панды. Этот методический прием позволил детям испытать чувство сострадания.

Особое место при работе с текстами занимают таблицы (ЗХУ, ИНСЕРТ, «Плюс-минус-интересно» и др.) Создание таблиц – важнейший способ структурирования текста. Прием «Плюс-минус-интересно» направлен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы позитивную и негативную информацию. Дошкольникам знакомы такие понятия как «хорошо» и «плохо».

М. В. Беденко «Мороженщик»

П (+) М (–) И (?)

Мороженщик каждый день приносит своим односельчанам мороженое Мороженщику ничего не достается Как сделать, чтобы мороженщику тоже досталось мороженое?

Данный прием способствует усвоению основных нравственных норм и ориентирует детей на их соблюдение.

В 3-4 классах часто применяю прием «ИНСЕРТ» – чтение с маркировкой текста значками по мере его чтения.

V (уже знал) + (узнал новое)  – (думал иначе) ? (есть вопросы)

Таблица ЗХУ помогает детям определить границы знания и незнания, поставить цели, сформулировать выводы.

Знаю Хочу узнать Узнал

Еще один прием, который я часто применяю в своей практике, это «Кластер». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Хотелось бы остановиться на приемах, характерных для стадии рефлексии (синквейн, даймонд, диаманта), которые позволяют учителю гармонично сочетать элементы всех образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Я считаю, что эти приемы наиболее сложные для дошкольников и младших школьников, так как у них небольшой словарный запас, поэтому на первоначальном этапе я даю детям слова для справок.

Все эти и другие приемы подводят детей к осознанию значения смыслового чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия.

Таким образом, можно сделать вывод, что ТРКМ ЧП не только направлена на формирование навыков смыслового чтения, но и реализует системно-деятельностный подход к обучению. Дети, освоившие приемы работы с информацией, получают инструмент для саморазвития и самообразования. А значит, они готовы к переходу на следующую ступень обучения, что обеспечивает непрерывность образовательного процесса.

Закончить свое выступление хочу словами американского философа, социолога и футуролога Элвина Тоффлера, который говорил, что в XXI веке неграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не кто не умеет учиться и переучиваться.

Литература:

1. Беденко М. В. Сказка о медвежатах и детенышах панды, Мороженщик /М. В. Беденко – М.: ВАКО, 2014. – с. 4-5 (Смысловое чтение: тетрадь-тренажёр1класс, 2класс).

2. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии

и методические приемы. // Директор школы,-2007, №3,-с.47-68.

Статья размещена в электронном сборнике научно-практической конференции "Преемственность дошкольного и начального образования: слагаемые успеха будущего первоклассника"

Тот, кто, обращаясь к старому,

способен открыть новое -

достоин быть учителем.

Конфуций

Педагог – ключевая фигура реформирования образования.В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Согласно профессиональному стандарту педагога, труд учителя должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие задания, из предложенных в учебнике, целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.

На данный момент существует множество различных инновационных технологий, способствующих реализации ФГОС.Одной из инновационных методик, позволяющей добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Общеизвестно, что знания, полученные репродуктивным путем, с использованием объяснительно-иллюстративных методов, очень быстро забываются, тогда как критическое мышление служит толчком к самостоятельной работе, к рассмотрению самой сути изучаемого события, процесса или явления. А знания, добытые путём умственных усилий, путём поиска и разрешения противоречий не только становятся интеллектуальной собственностью, но и дают возможность для формирования личности в целом. Это способность без внешней стимуляции выходить за рамки непосредственно поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения.

Технология развития критического мышления– универсальная, проникающая, “надпредметная”, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. В её основе – ведущие теории современного образования, разработанные выдающимися советскими и российскими педагогами и психологами 20 века. В этом смысле её можно назвать интеграционной технологией, которая обеспечивает целостный, системный подход к обучению, воспитанию и развитию личности. Согласно Л. С. Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать самим вместе с учителем.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

• 1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.

• 2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

• 3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления», так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно - обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

В ходе работы учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

В ТРКМ используются следующие приемы:

• верные и неверные высказывания

• игра «Верите ли вы?»

• дерево предсказаний

• корзина идей

• кластер

• ИНСЕРТ

• таблица ЗХУ

• фишбоун

• синквейн и др.

Использование приемов ТРКМ ЧП на уроке позволяет эффективно соблюдать временной режим урока и поддерживать нужный темп урока. Использование данных приемов позволяет учащимся воспринимать информацию через различные каналы восприятия, активизируя разные полушария мозга. Это обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся с разными физиологическими особенностями.

Кратко расскажу об уроке литературного чтения, разработанного по технологии ТРКМ ЧП.

Урок литературного чтения разработан с применением инновационных технологий, а, именно, технологии развития критического мышления (ТРКМ). В ходе урока можно выделить три стадии: стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии.

На уроке применялись различные приемы и методы, активизирующие деятельность учащихся. Например, нетрадиционное начало урока – эмоциональный настрой на урок. Психологическая игра «Давайте поздороваемся» настраивает детей на совместную работу.

Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал) позволила систематизировать уже имеющиеся у детей знания на стадии вызова, поставить учебную задачу на стадии осмысления и подвести итог работы на стадии рефлексии.

На протяжении всего урока была организована исследовательская работа в группах. Дети исследовали особенности текста, анализировали разные литературные жанры и средства выразительности, выясняли отношение автора к зиме. При решении поставленной задачи применялись активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые характеризуются высоким уровнем активности учащихся. На стадии осмысления применялся метод активного чтения (Инсерт). Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделали зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы стало обсуждение маркировки текста и заполнение таблицы.

На уроке четко прослеживалась связь с уроками русского языка и окружающего мира. Учащиеся вспоминали признаки текста, пополняли словарный запас, узнали об особенностях жизни некоторых животных зимой.

На этапе рефлексии дети получили возможность оценить работу членов группы и свою работу, а также принять участие в составлении синквейна. Синквейн – это быстрый инструмент для рефлексирования, обобщения понятий. Ученики должны обладать глубоким знанием темы, иметь свое собственное мнение, уметь его высказывать и делать выводы. Процесс написания синквейна позволяет учителю гармонично сочетать элементы всех образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

При подведении итогов был составлен кластер. Этот способ графической организации материала позволил сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходили при погружении в тему.

Дети чувствовали себя на уроке комфортно. Они получили новые знания, которые добыли самостоятельно. А домашнее разноуровневое задание позволило детям продолжить исследование, начатое на уроке, а также проявить себя в творческом плане.

Я считаю, что в современном мире учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Особую актуальность приобретают слова Уильяма Артура Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

На мой взгляд, соответствие педагога профессиональному стандарту невозможно без постоянного саморазвития, готовности к переменам, а также внедрения инновационных технологий в свою педагогическую деятельность.

Закончить свое выступление я хочу словами великого учителя и психолога Ш. А. Амонашвили: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям». Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков!

Шуточная притча об Учителе

Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи.

И сказала первая фея: "Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети"

И сказала вторая фея: "Ты будешь, красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить свое сердце детям"
И сказала третья фея: "Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках"
Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом проверещала: Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов до обеда и 8 часов после, все мысли твои будут в школе и только о школе, и никогда ты не успокоишься. Так что выбирай, пока не поздно!

Учитель: "Поздно, эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии"

ПРЕЗЕНТАЦИЮ К ДОКЛАДУ ВЫ МОЖЕТЕ ПРОСМОТРЕТЬ В РАЗДЕЛЕ ДОКУМЕНТЫ

Приложение

(подписи к слайдам)

Прием «таблица ЗХУ» (Знаю - Хочу узнать - Узнал).

Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.

Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Прием «Инсерт», или условные значки.

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“?” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям,

“?” - об этом хочу узнать больше.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Можно «фишбоун» («скелет рыбки») достроить до полной рыбки и предложить детям загадать желание, которое золотая рыбка поможет исполнить.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Они таковы:

В первой строке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.

1 сентября во всех школах нашей страны проходил День Знаний. Наша школа не стала исключением. На торжественной линейке, посвященной Дню Знаний, мальчишки и девчонки, бывшие дошколята, стали учениками.

Этот день запомнится первоклассникам надолго. Для них прозвенел первый в их жизни звонок, старшеклассники вручили им подарки. Наши первоклассники в долгу не остались. Они читали стихи (Быковская С., Назаров М., Котенок А., Вялкин Н.), пели песню о школе (Быковская С.).

После линейки наших первоклассников ждал сюрприз. Их первые учителя: Шанина Г. В., Панина О. С., Лазарева И. А. подготовили для них праздничное представление. Дети проходили различные испытания: решали шуточные задачи, искали «сбежавшую» букву, собирали портфель и др. Воспитатели Анташкова О. В. и Комина С. И. провели игру и пригласили ребят в ГПД. А пятиклассники Волкова И. и Филаткина Е. дали первоклассникам советы, что нужно делать, чтобы хорошо учиться в школе.

Дети проявили смекалку, находчивость, преодолели все трудности. Клятва первоклассника явилась заключительным аккордом этого замечательного праздника. Дети поняли, как интересно и замечательно учиться в школе, и с нетерпением ждут новых открытий на своих первых уроках.

Добро пожаловать в Страну Знаний!

Шанина Г. В.