ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ДО-НОО-ООО

                                                                                                                                 Шанина Галина Викторовна

                                                                                                                                 МБОУ СОШ с. Красное

                                                                                            Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.

                                                                                                                                                      Я. Коменский

Значение чтения в жизни человека трудно переоценить. Книга входит в мир ребенка с раннего возраста и сопровождает его в течение всей жизни. Первый читательский опыт малыши приобретают в семье. Вместе с родителями маленькие читатели сначала увлеченно разглядывают картинки, учатся говорить, слушать, познавать окружающий мир через общение с книгой. Затем дети попадают в дошкольное учреждение, где воспитатели, реализуя образовательную программу, знакомят дошкольников с художественной литературой, открывая новые аспекты чтения: формирование целостной картины мира, и расширение кругозора через знакомство с произведениями художественной литературы. Задача педагогов на этом этапе –формирование  потребности в чтении (восприятии) художественной литературы.

Переход на следующий этап образования характерен для детей сменой видов деятельности. Игровая деятельность, которая преобладала во время их пребывания в дошкольной образовательной организации, сменяется учебной. Попадая в школу, дошкольники погружаются в совершенно новую, незнакомую для них атмосферу. Начальная школа – ответственный этап в жизни каждого ребёнка, который направлен на формирование у младшего школьника умения учиться и развитие способностей к организации своей деятельности. И именно читательские умения могут обеспечить обучающемуся возможность самостоятельно приобретать новые знания, что позволит в дальнейшем создать основу для самообразования, поэтому уже в начальной школе должен закладываться навык смыслового чтения, при котором обучающийся ориентирован не только на восприятие информации, но и на понимание смысловой и идейной сторон произведения. Смысловое чтение нацелено на максимально точное и полное понимание содержание текста, а также на осмысление извлеченной информации (правило 3П: прочитать, понять, применить).

  Несмотря на то, что современные дети приходят в школу, уже овладев в разной степени навыком чтения (в сельской местности процент таких детей невысок), они наравне со всеми испытывают трудности адаптационного периода. Умение читать не является залогом успешного обучения в начальной школе, так как для успешного усвоения учебного материала необходимы другие качества обучающегося, опирающиеся на умение учиться (самостоятельно добывать знания). Возникает необходимость в реализации системно-деятельностного подхода, начиная с обучения в ДОУ. Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения. Обучающийся становится активным участником процесса познания,

так как добывает знания в самостоятельной деятельности под руководством учителя (воспитателя).

Одним из механизмов внедрения системно-деятельностного подхода в непрерывный процесс образования в рамках ФГОС, на мой взгляд, является технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ ЧП), которая позволяет мне добиться позитивных результатов в формировании умения учиться. Критическое мышление – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые предположения и выводы.

Чем привлекает меня ТРКМ?  

Во-первых, ТРКМ ЧП – универсальная, проникающая, «надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Ее можно использовать полностью или включать частично в урок или внеклассное мероприятие.

Во-вторых, дети имеют возможность работать в группах, чувствовать поддержку не только со стороны педагога, но и со стороны своих сверстников.

В-третьих, многие методические приемы данной технологии воспринимаются детьми как игра («Корзина идей», «Дерево предсказаний», метод эмпатии и др.).

В-четвертых, разнообразие приемов очень велико, что предоставляет мне широкий выбор при организации работы с различными текстами.

В-пятых, многие приемы ТРКМ ЧП (игра «Верю-не верю», «Нарисуй счастье» и др.) цикличны. Использование таких методических приемов на начальной стадии урока позволяет обучающимся обратиться к своему жизненному опыту, сформулировать проблему, а затем на последующих стадиях еще раз вернуться к тому или иному приему, уточнить полученные знания и соотнести их с теми, которые имелись у обучающихся до изучения темы. Другие приемы проходят через все стадии урока (таблица ЗХУ, кластер, фишбоун и др.). На каждом этапе урока добавляется новая информация, которую дети добыли в ходе исследовательской деятельности, что позволяет им сделать определенные выводы по изучаемой теме. А такие приемы, как ИНСЕРТ, «Плюс-минус-интересно», «Сюжетная таблица», направлены на поиск информации, ведь чтобы заполнить таблицу, необходимо тщательно проанализировать учебный материал. В то же время существуют приемы, которые характерны для одной из стадий урока. Например, синквейн, даймонд, диаманта – это быстрые инструменты для рефлексирования, обобщения понятий. Ученики должны обладать глубоким знанием темы, иметь свое собственное мнение, уметь его высказывать и делать выводы.

Кроме преимуществ ТРКМ ЧП существуют, на мой взгляд, и определенные сложности в ее использовании.

Во-первых, дети дошкольного возраста и первоклассники еще не умеют читать и писать, а ТРКМ реализуется через чтение и письмо, поэтому учителю предстоит сформировать навыки чтения и письма, а воспитателю приходится компенсировать этот недостаток другими средствами.

Во-вторых, нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий (вызов-осмысление-рефлексия), что является обязательным условием реализации ТРКМ ЧП.

В-третьих, подготовка к уроку занимает много времени, так как педагогу приходится самому подбирать материал.

Исходя из вышесказанного, следует, что для педагога затруднительно применять ТРКМ на каждом уроке в полном объеме, что ни в коем случае не умаляет преимуществ данной технологии, так как она направлена на формирование у обучающихся умения самостоятельно добывать знания, то есть направлена на реализацию системно-деятельностого подхода в обучении.

Необходимо заметить, что применение приемов ТРКМ ЧП стимулирует детей к осознанному смысловому чтению, причем обучающимся, чтобы сформулировать проблему, найти пути решения и сделать определенные выводы на основе полученной информации, приходится неоднократно обращаться к исходному материалу в поисках доказательств своей гипотезы, что положительно сказывается на качестве работы с текстом.

Приведу несколько примеров из опыта работы по внедрению системно-деятельностного подхода на основе ТРКМ, чтобы показать эффективность и доступность этих методических приемов, которые вполне возможно применить на занятиях и в ДОУ, чтобы обеспечить преемственность в образовательном процессе и облегчить адаптацию дошкольников к новой ступени образования.                                                                                                              

В 1 и 2 классах наиболее приемлемыми считаю методические приемы: чтение со «стопами», эмпатия и «Плюс-минус-интересно».

Знакомя детей с произведением Л. Н. Толстого «Старик и яблоня», я использовала прием «Чтение с остановками», который позволил обучающимся прогнозировать развитие событий, включиться в анализ изучаемого материала, тем самым способствовал формированию смыслового чтения.

При знакомстве со «Сказкой о медвежатах и детенышах панды» М. В. Беденко я применила методический прием «Эмпатия». Предложила детям вжиться в роль детенышей панды и белых медвежат. Детям легко представить себя в роли медвежат, ситуация, описанная в сказке, близка и понятна им. Конечно же, детям жаль детенышей панды, они без труда могут ответить на вытекающий из текста вопрос, почему хотят сбежать на Северный полюс детеныши панды. Этот методический прием позволил детям испытать чувство сострадания.

Особое место при работе с текстами занимают таблицы (ЗХУ, ИНСЕРТ, «Плюс-минус-интересно» и др.) Создание таблиц – важнейший способ структурирования текста. Прием «Плюс-минус-интересно» направлен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы позитивную и негативную информацию. Дошкольникам знакомы такие понятия как «хорошо» и «плохо».

М. В. Беденко «Мороженщик»

П (+) М (–) И (?)

Мороженщик каждый день приносит своим односельчанам мороженое Мороженщику ничего не достается Как сделать, чтобы мороженщику тоже досталось мороженое?

Данный прием способствует усвоению основных нравственных норм и ориентирует детей на их соблюдение.

В 3-4 классах часто применяю прием «ИНСЕРТ» – чтение с маркировкой текста значками по мере его чтения.

V (уже знал) + (узнал новое)  – (думал иначе) ? (есть вопросы)

Таблица ЗХУ помогает детям определить границы знания и незнания, поставить цели, сформулировать выводы.

Знаю Хочу узнать Узнал

Еще один прием, который я часто применяю в своей практике, это «Кластер». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Хотелось бы остановиться на приемах, характерных для стадии рефлексии (синквейн, даймонд, диаманта), которые позволяют учителю гармонично сочетать элементы всех образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Я считаю, что эти приемы наиболее сложные для дошкольников и младших школьников, так как у них небольшой словарный запас, поэтому на первоначальном этапе я даю детям слова для справок.

Все эти и другие приемы подводят детей к осознанию значения смыслового чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия.

Таким образом, можно сделать вывод, что ТРКМ ЧП не только направлена на формирование навыков смыслового чтения, но и реализует системно-деятельностный подход к обучению. Дети, освоившие приемы работы с информацией, получают инструмент для саморазвития и самообразования. А значит, они готовы к переходу на следующую ступень обучения, что обеспечивает непрерывность образовательного процесса.

Закончить свое выступление хочу словами американского философа, социолога и футуролога Элвина Тоффлера, который говорил, что в XXI веке неграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не кто не умеет учиться и переучиваться.

Литература:

1. Беденко М. В. Сказка о медвежатах и детенышах панды, Мороженщик /М. В. Беденко – М.: ВАКО, 2014. – с. 4-5 (Смысловое чтение: тетрадь-тренажёр1класс, 2класс).

2. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии

и методические приемы. // Директор школы,-2007, №3,-с.47-68.

Статья размещена в электронном сборнике научно-практической конференции "Преемственность дошкольного и начального образования: слагаемые успеха будущего первоклассника"

Тот, кто, обращаясь к старому,

способен открыть новое -

достоин быть учителем.

Конфуций

Педагог – ключевая фигура реформирования образования.В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Согласно профессиональному стандарту педагога, труд учителя должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие задания, из предложенных в учебнике, целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.

На данный момент существует множество различных инновационных технологий, способствующих реализации ФГОС.Одной из инновационных методик, позволяющей добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Общеизвестно, что знания, полученные репродуктивным путем, с использованием объяснительно-иллюстративных методов, очень быстро забываются, тогда как критическое мышление служит толчком к самостоятельной работе, к рассмотрению самой сути изучаемого события, процесса или явления. А знания, добытые путём умственных усилий, путём поиска и разрешения противоречий не только становятся интеллектуальной собственностью, но и дают возможность для формирования личности в целом. Это способность без внешней стимуляции выходить за рамки непосредственно поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения.

Технология развития критического мышления– универсальная, проникающая, “надпредметная”, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. В её основе – ведущие теории современного образования, разработанные выдающимися советскими и российскими педагогами и психологами 20 века. В этом смысле её можно назвать интеграционной технологией, которая обеспечивает целостный, системный подход к обучению, воспитанию и развитию личности. Согласно Л. С. Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать самим вместе с учителем.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

• 1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.

• 2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

• 3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления», так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно - обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

В ходе работы учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

В ТРКМ используются следующие приемы:

• верные и неверные высказывания

• игра «Верите ли вы?»

• дерево предсказаний

• корзина идей

• кластер

• ИНСЕРТ

• таблица ЗХУ

• фишбоун

• синквейн и др.

Использование приемов ТРКМ ЧП на уроке позволяет эффективно соблюдать временной режим урока и поддерживать нужный темп урока. Использование данных приемов позволяет учащимся воспринимать информацию через различные каналы восприятия, активизируя разные полушария мозга. Это обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся с разными физиологическими особенностями.

Кратко расскажу об уроке литературного чтения, разработанного по технологии ТРКМ ЧП.

Урок литературного чтения разработан с применением инновационных технологий, а, именно, технологии развития критического мышления (ТРКМ). В ходе урока можно выделить три стадии: стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии.

На уроке применялись различные приемы и методы, активизирующие деятельность учащихся. Например, нетрадиционное начало урока – эмоциональный настрой на урок. Психологическая игра «Давайте поздороваемся» настраивает детей на совместную работу.

Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал) позволила систематизировать уже имеющиеся у детей знания на стадии вызова, поставить учебную задачу на стадии осмысления и подвести итог работы на стадии рефлексии.

На протяжении всего урока была организована исследовательская работа в группах. Дети исследовали особенности текста, анализировали разные литературные жанры и средства выразительности, выясняли отношение автора к зиме. При решении поставленной задачи применялись активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые характеризуются высоким уровнем активности учащихся. На стадии осмысления применялся метод активного чтения (Инсерт). Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделали зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы стало обсуждение маркировки текста и заполнение таблицы.

На уроке четко прослеживалась связь с уроками русского языка и окружающего мира. Учащиеся вспоминали признаки текста, пополняли словарный запас, узнали об особенностях жизни некоторых животных зимой.

На этапе рефлексии дети получили возможность оценить работу членов группы и свою работу, а также принять участие в составлении синквейна. Синквейн – это быстрый инструмент для рефлексирования, обобщения понятий. Ученики должны обладать глубоким знанием темы, иметь свое собственное мнение, уметь его высказывать и делать выводы. Процесс написания синквейна позволяет учителю гармонично сочетать элементы всех образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

При подведении итогов был составлен кластер. Этот способ графической организации материала позволил сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходили при погружении в тему.

Дети чувствовали себя на уроке комфортно. Они получили новые знания, которые добыли самостоятельно. А домашнее разноуровневое задание позволило детям продолжить исследование, начатое на уроке, а также проявить себя в творческом плане.

Я считаю, что в современном мире учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Особую актуальность приобретают слова Уильяма Артура Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

На мой взгляд, соответствие педагога профессиональному стандарту невозможно без постоянного саморазвития, готовности к переменам, а также внедрения инновационных технологий в свою педагогическую деятельность.

Закончить свое выступление я хочу словами великого учителя и психолога Ш. А. Амонашвили: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям». Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков!

Шуточная притча об Учителе

Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи.

И сказала первая фея: "Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети"

И сказала вторая фея: "Ты будешь, красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить свое сердце детям"
И сказала третья фея: "Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках"
Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом проверещала: Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов до обеда и 8 часов после, все мысли твои будут в школе и только о школе, и никогда ты не успокоишься. Так что выбирай, пока не поздно!

Учитель: "Поздно, эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии"

ПРЕЗЕНТАЦИЮ К ДОКЛАДУ ВЫ МОЖЕТЕ ПРОСМОТРЕТЬ В РАЗДЕЛЕ ДОКУМЕНТЫ

Приложение

(подписи к слайдам)

Прием «таблица ЗХУ» (Знаю - Хочу узнать - Узнал).

Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.

Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Прием «Инсерт», или условные значки.

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“?” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям,

“?” - об этом хочу узнать больше.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Можно «фишбоун» («скелет рыбки») достроить до полной рыбки и предложить детям загадать желание, которое золотая рыбка поможет исполнить.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Они таковы:

В первой строке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.